别样的批改

        对学生每天完成的作业和每次做完的考卷进行批改，是教师的一项重要工作，也是教学评价的一个重要方面。象平时一样，学生刚完成的考卷我及时批改完了，准备上完班会课以后就发下去评讲。
班会课我走进教室，扫视全班后发现坐在第一排的小杨情绪特别低落，刚开始也没特别在意，因为要在班会课上把学校布置的任务落实下去。在下课前的两三分钟，小杨突然趴在课桌上低声抽泣起来，把全班同学吓了一跳，我也吃惊不小，赶紧过去询问，他只是摇头，什么也不肯说。
       下课后，我把小杨叫到办公室，和颜悦色地再次问哭泣的缘由，他哽咽着说这次测验成绩不好。哦，为了这个，这次测验，全班平均有九十多分，而小杨只得了65分，虽然我还未公布成绩，但他已预感到了。若是别的同学，测试成绩不理想，不会有小杨这么大的反应的。这时，七年级新生第一天报到的情景又再次浮现在我的脑海：
        按规定，新生第一天报到要带好相关的费用，我叫到小杨的名字的时候，他站在教室后门口，没进来，我还以为那只是一位某位家长带来的参加报到的新生的弟弟，因为小杨看上去就像是小学三四年级的学生。我叫了第二遍他的名字，他才腼腆地走进教室，但也没走近我的身边。这时，他的奶奶走过来，交给我的是应交费的一半，并说：“他爸不让他来上学，这钱还是我老太婆卖米赚来的。”看了小杨的升学登记表，才知道他的母亲早亡，父亲工作不顺利，于是便打算让他辍学了。
        想到这里，我拿出小杨的考卷，再次认真把他的所有答案认真浏览了一遍，在他的考分65右边加上了“—95”。这样，小杨的考卷上的分数就是“65—95”。
小      杨满脸疑惑，我微笑着对他说：“你看，这道题做错了，主要是你上课没认真听，把概念搞错了。如果你上课能专心听讲、认真思考，把概念搞清楚，凭你的聪明才智，这道题你完全可以做对，你可以得75分，是吗？”
        小杨信服地点点头。
      “你再看这道题，我记得，同样类型的题目，你有一次在作业中也错过，可是我记得，你后来又改对了。怎么这次考试拟又做错了呢？说明你平时改作业不认真，如果你上次能认真改，这道题你完全应该做对，你可以得85分，是吗？”
        小杨再一次信服地点点头，说：“我上次拿别人的作业抄了一遍。”
我摸了摸他的头，笑着说：“你很诚实，希望你记住这次教训。你再看这道题，唉，真为你可惜，你把题目要求审错了，你粗心的毛病什么时候能改掉呢？如果你能细心一点，这道题你完全应该做对，你就可以得95分，是吗？”
       小杨摸了摸自己的头，笑了，而且翘着嘴，笑得很自信。他抬头看着我，说：“我明白了，以后，我上课认真听，作业认真做，再改掉粗心的毛病，我就能考95分，不，是100分！”
       我高兴地拍拍他的肩，说：“对，你真聪明！”
       这时的小杨，一扫刚进办公室时候的一脸阴霾，兴高采烈的拿着考卷回教室了。我沉思片刻，再次翻开其他学生的考卷，认真看完他们的答案之后，我有了一个想法：也和小杨一样，与每位学生面对面地对每份考卷再来一次“别样的批改”！
       自那以后，小杨的脸上总是洋溢着自信的笑容，人也开朗了很多，不再经常形只影单，与其他同学相处明显也融洽多了。他的父亲来学校与老师交流的次数也明显增加了。看来，那次别样的批改确实很有效。
反思：
     “教育创新离我们有多远？”我要说：离我们很近。新一轮课程改革为我们教师在教育教学的各个领域、各个环节，都提供了创新的空间。“65—95”，这个小小的创新，改变了“考试”对学生进行“宣判”的功能，使“考试”变成了使学生终身受益的一个过程。
        新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
由于小杨是单亲家庭的孩子，缺乏完整的来自家庭的温暖，平时我就十分关注这个孩子，对他倾注了更多的关心。
      试想，如果考了65分（考卷上也仅仅是65分），回去面对本就不想让他上学的父亲，如果他没有说谎，他将遭受什么样的待遇？谩骂、讽刺，甚至挨打！他“能抬起头来走路”吗？而现在，当他拿着“65—95”的试卷，回去面对父亲的盘问时，首先他不会说谎，也用不着说谎；其次，他会把我与他的“对话”分析给父亲听，而且会理直气壮地把他对我说的话再重复给父亲：“以后，我上课认真听，作业认真做，再改掉粗心大意的毛病，我就能考95分，不，是100分！”我相信，父亲会受到儿子的感染，和儿子一样自信！
      在这里，65分已不那么重要，65分已经过去了，重要的是95分，95分是明天的目标。更为重要的是，小杨明白了，实现明天目标的三个要素：上课认真听，作业认真做，还有就是改掉粗心的毛病。看到儿子由“65—95”明白了这么多道理，父亲会不高兴吗？
     与学生进行面对面的对话，这种定量判断与定性分析相结合的评价方式，体现了新一轮课程改革大力提倡的一种“发展性评价”的理念：对学生学习的评价，既要“关注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的过程”；既要关注学生“学习的水平”，更要关注他们在学习活动中表现出来的“情感与态度”，“帮助学生认识自我，建立自信”。

常州市新北区龙虎塘中学  刘永明
联系电话：13961213705

老师，切莫言而无信

      “你们班的王林强(化名)简直是无药可救，假期作业一点也没做，昨天和他谈了那么久，答应说回家先补一半的，可今早问他，还是一字没动。”一下课，语文老师就气呼呼的告诉我这一切。开学这一个月，王的表现的确判若两人，上课不是想睡觉就是想和别人讲话，我已经找他谈了几次，可效果不怎么，现在是变本加厉，已经发展到不做作业了，且说话不算话了。说实话，我都想放弃他了。可转念一想，这是对自己工作的不负责任，还是再找他谈谈吧。
        中午自习课时，我把他请到走廊上，想和他好好谈谈，可还没等我开口，他就说：“老师，你别说了，我知道你为什么找我。”我强挤出微笑说：“那很好，说明你还是那个明事理的王林强，知道要做一个言而有信的男子汉。我也不多说了，相信你也知道后面该怎么做了吧。”听完，他气呼呼的看了我几秒说：“老师，我不知道错哪，也不知道今后怎么做，我跟你学难道还有错吗？”说完，头也不回的跑近了教室，剩下我一个人站在走廊上发愣。心想，这学生怎么这么不知好歹，还说是跟我学的，气死我了。
        这时，王林强的同桌走出教室对我说：“李老师，我想跟你说件事，你还记得上学期末收了王林强的一个Mp3吗？”对，有这事，我记得是在一节自习课上，王偷偷的拿出Mp3来听，刚好被我发现，就没收了，当时在他的再三请求下，没有把这件事和他家长讲，我还借此与他签了一份协议，如果期末考试王各门功课都及格，我立马还给他Mp3，但只要有一门不及格，这Mp3就要到中考后再给他。哎呀，他上学期期末成绩都及格的，也到办公室问我要了几次，我都因为手头有事，叫他下次来拿，以至于这学期都开学一个多月了，他的Mp3还在我手上，关键是我把这事忘的干干净净。这时，我想到为什么刚刚我对他说要做个言而有信的男子汉时，他会很生气，原来是我言而无信在前。
       放学前，一进教室，我就对全班同学说：“今天我要向王林强同学道歉，老师对你言而无信了，这是你的Mp3，现在还给你，请你原谅我的言而无信。我保证今后不会再犯类似的错误了，请你和大家一起监督我。”他惊讶的看着我，不知该怎么办，最后说：“老师，我也不好，我知道你不是有意的，但我的错误却是有意犯的，我在全班同学面前保证今后不会了。”这时全班响起了热烈的掌声。
反思：
       我们老师作为人类文化的传承者，担负着教育下一代的重任，一言一行、一举一动在无形中对学生都起着潜移默化的教育作用，不仅影响着他们的学习效果，更影响着他们身心的健康发展。本案例中，我以为王林强只不过是个孩子，对于给他的承诺，我没有放在心上，失信他这是我最大的错误。
      学生年龄虽小，社会阅历浅，但它们有自己的尊严，你欺骗他，就会使他在幼小的心灵上留下创伤。他一旦发现老师言而无信不能成为自己的楷模，就会失去精神上的依托、行动上的指南，产生逆反心理，与老师的正确教育背道而驰，那后果很难想象。
       言而有信是教师树立威信的核心要求，它关系着教育的成败。古代“曾子杀猪取信”的著名故事就说明了言而有信的重要性，言而无信的教师不可能令学生心服口服。作为教师，不轻易向学生承诺，但是一经许诺，就要努力兑现，实在不能兑现，也应该说明原因，争取学生的谅解，并与学生协商，努力用变通的方法去补偿。这样，孩子觉得自己被尊重，被重视，并且，他们也能够在潜移默化中学会言而有信。
       孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”著名教育家斯霞也说过：“要学生品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”我曾经无数次教育学生要说话算话，要做一个言而有信之人，可我的一次大意抹杀了他们对我的信任与尊重。惭愧之余，我时刻提醒自己要注意做个言而有信之人。
                                                                                                                                      常州市新北区龙虎塘中学
                                                                                                                                                      李亚芬
                                                                                                                                                      13776886826

借我一双温柔的眼睛

—— 一张纸条引发的思考

         “……，老师，您知道吗？我们是在紧张的气氛中上完课的，因为我们害怕我们哪一点做得不对，又会惹您生气，所以不得不小心翼翼的听课。您的眼睛像一把犀利的箭，寒气逼人。老师，我们也需要理解和尊重。平时，都是你要求我们，这次，请允许您的学生也要求您一次，请您不要整天板着个脸，动不动就对我们大声呵斥，……”而且在“您的眼睛像一把犀利的箭，寒气逼人” 下面都加了红红的着重号。
打开小洁（计算机专业英语课代表）的作业本，我看到一张纸条滑落下来。我突然想起来，在开学的第一节课上，我向学生做自我介绍时，为了拉近和学生距离，曾经说过，欢迎大家利用各种形式和我交流，并且特别强调要说真心话。没想到，在我期待学生肯定的评价时，收到第一次“心与心的交流”竟然是学生   埋怨我的话。它深深地刺痛了我的心，更引起了我的沉思。
        我所担任的是职业高中英语教学。职高学生大多对英语不感兴趣，并且性格多变，情感不稳定，他们常常凭个人意志判断，自控力差，给老师在教学管理中带来一定难度。尤其是处于生长叛逆期的职高学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强。对于职高学生的教育问题，我坚信一句古训---“严师出高徒”，我不相信“问题学生”到我这里还是“问题”。于是，在新学期开学的第一节课上，我就对他们“约法三章”，并且宣布了各项课堂要求，并且打印下来，张贴到班级学习园地一个显赫位置。我平时只要走进教室，就板起面孔，学生只要没有按照我的要求去做，我就会向他们大发脾气，我总认为这样学生就臣服于我。虽然偶尔我也听到有反对的声音，但是都被我毫不留情地压了下去。
         还别说，我的这一“举措”对学生还真起作用。开学几周来，课堂纪律竟然有序，我们相安无事地维持着“猫和老鼠”的关系。第一次学习质量检测，学生取得了不错的成绩，初战告捷，还有不少老师还啧啧称赞，要向我取经。谁曾想，当我正踌躇满志的时候，竟然得到学生无情的“批评”。
       学生为什么对我有这么大的意见？这到底是为什么？难道严格要求学生也有错吗？良好的学习成绩还不能唤起学生对我的感谢？他们怎么就没看见我的好呢？一连串的问题致使我辗转反侧，夜不能寐。
       “我们大人们尚且都喜欢看好面色，听好听话，更何况学生呢? ”班主任看到我非常委屈的样子，一句话拨开我心中的迷雾，我一下子明白这个即简单而又复杂的问题。我想到，我做学生的时候不也渴望老师和蔼的语气，赞许的目光，可亲的笑脸吗？
        于是，我开始尝试着改变我的教学态度，我发现，同样是这双眼睛，角度转换一下，同样的学生怎么一下子变得那么可爱，同样的错误，也变得如此美丽；我同时也看到了学生满意的目光，微笑的脸庞。从此，我和我的学生成为无话不谈的好朋友，我好像走进了他们的心里，我们的关系越来越融洽了。

反思：
        对待学生要宽容，或许，我就是犯了一个这样的错误。在传统的“师道尊严”理念的影响下，总是有这样的观点在作祟：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点在当今社会显然已不适用。
       眼神，只可意会而不可言传。冷漠的眼神造就了惴惴不安的学生。当学生们从老师的眼里看到了一种不屑，感受到了一种轻视时，他们就将变得更加胆小、怯懦。温柔的眼神促成了积极活泼的学生。当学生们从老师的眼里读出了一丝光明，体会到了一股暖流时，这种眼神就成了电话学生们心灵的金手指!一双眼睛看不住几十个学生，而一颗爱心却可以拴住几十颗心。我不禁为自己的行为来了个“深呼吸”，看似平静的“水面”，其实水下却激流汹涌。当初，我如果在批评学生的时候，换位思考一下，用一双温柔的眼睛看学生，给他们的“错误行为”留一点儿缓和的余地，在融融的气氛中由“强制”变成“自觉”，也许就不会那么多学生对我有看法。同时，还应注意一下批评方式，讲究一下艺术，顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与我作心灵的交流，就能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。
        处在青春期的职高学生，正处于从不成熟到成熟之间的过渡阶段，更加追求人与人之间的一种平等交往。融洽和谐的师生关系就像在师生之间架设了一座桥梁，可以互通有无，同样也可以唤醒、激活学生的潜能，使所有的学生都能达到自己的最佳学习状态。
        感谢学生的这张纸条，是它改变了我对学生的态度，打开我一双本应该温柔的眼睛，让我看到学生可爱的一面；让我懂得如何用眼睛去发现学生身上的闪光点，我越来越喜欢和学生进行心与心的交流，尽情地体验着教育的快乐。它就像一场及时雨，净化了我的心灵，催我在“爱的教育”里不断地成长。

沈彩霞 常州市新北区龙虎塘中学
联系电话:13961411423  

剑走偏锋——教育顽皮孩子之我见

          去年我中途接手八年级一个班的英语教学，并且第一次担任班主任一职。
          有句名言：没有做过班主任的老师不能叫做完整的老师。对此，我有了充分的认识。经过一段时间的师生相处，我发现自己所带的这个班，男生多，很调皮，不容易管理。尤其是有几个男生，素来关系不错，一有时间就聚在一起，早晨，课间，放学，好像有聊不完的话，有时还嬉笑声不断，已经被学生干部反映过几次，给班风带来了不良的影响，
        看着这种情景，暗想：长此下去，势必会影响其他同学的学习，而且本身他们毫无顾忌的喧闹也不利于他们的健康成长。于是，我就找了机会约他们集体谈话，要求他们主动学习，不要一有时间就聚在一起聊天，会影响其他同学的学习。刚开始他们还收敛点，但没几天他们又三个一群，五个一党的找机会闲聊。我开始认真思考他们的问题，第一，他们的学习成绩都不理想，在学习上很被动，整体属于后进生。第二，父母忙于工作，对子女的要求不高，管理不到位。第三，他们中最活跃的是刘佳（化名），每次数他最闹腾，而且他的英语最不好。为此，我觉得擒贼先擒王，先稳住他，即可化解这个不良小团体。
         果然在经过一段时间对他的实地考查后发现他的具体情况：是外来务工人员的子女，父母平时忙于生计，文化水平都不高，平时也疏于管教，即使管教起来也无方法可循，有一个哥哥，身体不是很好，一家共同租房住。也就是说他在家基本上是没有一个良好的学习环境。他本人理科还行，是数学小组长，英语，语文很糟糕，也没有学习的兴趣。爱玩，打游戏（但没有到痴迷的程度），打球。也不疯狂，在班级里人缘还行，对老师也是有礼貌的。
        了解情况后，我先找他单独谈话，从他的成绩入手，他很实在的承认自己的英语不好，小学没怎么学，基础差，上课一听不懂就会走神，他自己其实也想要好。承认自己爱玩，一下课就管不住自己，明白自己的一些行为影响到他人，愿意改正。
        一周后我再仔细观察，变化并不大，除了课上他举手的次数稍微多点外，课间依然打闹喧哗，作业质量也不过关。
        依据这样的情况，我再次找他了解情况。他说到一下课，几个要好的同学就很自然的凑过来，随便聊聊，而且坐了一节课了浑身就痒痒，想四处动动。总之就是坐不住，自己也管不了自己。说此话时，他甚至流露出厌烦的情绪。为此，我决定采取第二套方案。即要求他今后，每次下课时间，到我办公室来报到一下，可以带一些自己不会做的题目来问我，如若没有，老师会另外安排事情做。他表示同意。
        第二天开始，一下课，他就准时跑到我这里来，并问我有没有什么事情做，我通常都会让他把练习册拿出来找几个不懂的题目讲讲，有时因为时间问题只能给他讲一两道题目，但看的出来，当听明白后他还是很开心的。有时，也会让他帮我批批班级的默写，通过批改默写，让他巩固了基础知识，他也倒是乐意的，有次，他说到，老师天天批两个班的默写还真是挺费时间的呢。若是遇到下节是英语课，他会主动的问老师要不要帮忙拿什么东西到教室。两周下来，我已经看出进步来了。首先，教室确实安分了不少，因为少了刘佳，其他同学也就形成不了什么气候。其次，刘佳与我的接触比以前多了，给他个别辅导的时间相对多点，他的英语有一定的进步，尤其是在基础题上很明显。再次，通过频繁的跑办公室，对班主任老师日渐熟悉，他已经能够理解老师的辛苦和好意，在平时的学习中，尽量做到自觉认真，少让老师费心。 
         三周后，我问他是否觉得天天跑办公室跑得疲惫，有没有不乐意的情绪，他摇头说，不觉得，天天补习点英语挺好的，并表示愿意一直持续下去。后来，又是三个礼拜后，也就是该行动实施一个半月左右后，进行了学期结束期末考试，他的英语得了90分，比他上次的成绩78足足进步了12分。看着他心满意足的笑容，我想我的这个方法是适合他的。

反思：
        可以发现，该学生本质纯朴，要求进步，但玩心重，且管不住自己。一旦脱离了老师的视线，就脱离了学习的轨道，加上缺少家庭的科学的管教引导，如果不适时的对他进行一定的约束，势必惰性会掩埋身上的优点，整个人走下坡路。处于青春期的孩子，尤其是男孩子，一方面相对来说身体心理等方面成熟较晚，另一方面，男生天性都比较贪玩，容易有挫败感和逆反心理。所以对待不同类型的学生需要采取有针对性的方法，谈心，找家长，单纯的口头批评教育不一定管用。新课程强调学生是发展的人 ，它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，从而有效促进学生身心健康发展，并且坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。
        虽然作为班主任我的经验还太少，但我相信，今天从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西，看到自己的心血在学生身上慢慢地融化、组合、萌芽、生长，就已经品尝到教育的幸福，提升了自己的职业理想。

                冷玥  常州新区龙虎塘中学 13861059360

给你一句不逆耳的忠言

事件一：“人不犯我、我不犯人；人若犯我，后果自负”
         在第一学期的学生自评中，Z同学的自我评价着实让我吓了一跳：“人不犯我、我不犯人；人若犯我，后果自负”。当天课间跑步，我们班正好第一个到达操场。我笑嘻嘻地拉着Z同学的胳膊，就像挽着自己的孩子，把他拉到一边说：“今天老师要紧找你了，你知道为什么吗？我吓坏了。”一听这话，Z同学很敏感地说“是不是我自评上写的话？”“对了，你为什么这么写呢？”“这是我的人生信条啊！”，我一听，更吓了。“你为什么选这句话作为你的人生信条？”“我看不惯有些人，我就会揍他。不瞒您说，七年级时我就经常打架。”“一个学期快结束了，我没有看到你打架啊，而且，我也从来没有想到你会打架啊。”Z同学有些不好意思起来，“我知道打架不好，所以我已经在改了”“你说得非常好，班级同学之间难免会出现一些误会、摩擦，我们可以通过其他方式解决，不一定非要动拳头，试想你如果和父母产生矛盾，你也动拳头？还有，长大后踏上社会，万一你与比你更厉害的黑恶势力产生摩擦，你认定‘人若犯我，后果自负’的原则，老师真担心你白白吃亏，甚至涉及生命安全。所以，老师觉得‘人不犯我、我不犯人’说明你是个不会主动招惹是非的好孩子，后半句老师觉得可以改为‘人若犯我，避让三分’，寻找其他解决矛盾方法。千万不要从小给自己定一个所谓的原则，从而坚定不移地来指导自己的行为，这样对自己、对他人都不利。而且等到某一天，你会觉得你的原则很可笑。”“老师，你放心，我不会那样想和做了。”“有你这样的承诺，现在，老师终于可以放心了。”
事件二：源起饭卡
        下午的眼保健操开始了，体育委员提醒了2次Z同学，可Z同学却不理，依然闷头做数学作业。我站在后面，也有些生气。但我还是和气地提醒：“现在是眼保健操时间，不是作业时间！”哪知Z同学提高声音，一字一句地说：“对不起，你昨天提醒的是L同学，没有跟我说过‘眼保健操时间不能做作业’！”我一听，立即严肃地说：“既然你知道我昨天提醒过L同学，说明你听得很清楚，也肯定知道眼保健操时间不能做作业。你说呢？” Z同学终于给了我“面子”，放下了作业，做起了眼保健操。
        我一直在思索Z同学今天怎么啦？似乎心里有气？
        傍晚6点40左右，我去超市买菜，当我拿出100元钱准备付钱时，我突然想起今天课间操时，Z同学问我借100元钱充饭费，我说呆会儿去办公室给他，结果是我彻底忘了。回想起今天的眼保健操事件，我突然明白了……。回家后，我立即打电话给他父亲，正好他父亲在外不在家，我便把我忘记借Z同学钱充饭费的事情解释了一下，并请他父亲转达对孩子的歉意，并请他父亲问一下他的午饭吃了没有。第2天，我又亲自去询问了Z同学昨天的午饭是怎样解决的（他借了同学的饭卡），亲自表示歉意（我只字未提眼保健操事件）。Z同学的笑容又洋溢在脸上了。
 
反思：
       我觉得Z同学是一个有个性、直爽、敢于展现自己内心世界的同学，同时，他又是一个自尊、敏感的孩子。对于这样的孩子，有时老师可以直接把他往好的方向说，这样，他会很感激老师给他的面子，同时，老师的话也能巧妙地为他的行动指明方向。对于学生的偏激言行，老师可以以家长的身份去开导他，让他感觉老师真的象父母那样重视他、担心他。而学生偶尔耍小脾气，无非是借此引起老师的注意，引起老师的反思。这时，老师的就事论事、诚心道歉以及装糊涂等显然能巧妙地和谐师生关系。
       每个学生都是独特的人，都有独特的个性，用“一个模子”来教育学生显然不可能有好的效果、用“一种准绳”来评价学生显然不可能公平公正。对待不同性格的学生，需要老师采用不同的教育方法和措词。承认学生个性差异，就是承认学生具有独立人格与意识、有创造能力的活生生独特个体，这是现代科学的学生观很重要的基本内涵。
       作为教师，首先要尊重学生：尊重学生发表的意见，倾听学生的心声。不要武断地指责学生所说的不对，所想的不对，所做的不对。教师教育学生也决不可“居高临下”，摆出一付说教面孔。
       作为教师，还要有爱生的情怀。学生不仅希望教师能给他们以知识、技能，而且也期望教师能向自己父母那样给予他们关心和爱护。所以，教师光从理论上认识师爱的重要性是远远不够的，还必须使爱生之情转化为爱生之行，才会引起学生的积极性情感反应，使师生在交往中情感交融。
       “教育是心灵之间的影响”，构建和谐的师生关系既是新课程实施与教育教学改革的前提条件，又是新课程实施与教育教学改革的内容和任务。为了每一个学生的发展，教师应更新观念，转变教育、教学行为，树立以人为本的管理思想。
         泰戈尔曾经说过：“不是槌的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”真正的教育应该是水的载歌载舞，轻柔、舒适；真正的教育应是水样无痕的感动和激励。
                                                                                 周茹玉  常州市新北区龙虎塘中学   电话：13861005381