常州市新北区龙虎塘中学教科室  邵宏

一、说课的本质与说课的特点
1.1说课－－就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
1.2从内容和性质来看，说课与备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。
    1.2.1既要说“怎样做”，也要说“为什么这样做”
      备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，即要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
      说课要求教师从教材的地位与作用分析、教学的重点和难点分析、学情（心理特点和需求）分析、多元性教学目标的综合预设、教法与学法的恰当选择、课前媒体和学习资源的准备、教学环节与处理方法等七个方面分别阐述，阐述时要运用教育学、心理学、管理学、新课程理论等教育理论知识说明处理每一部分内容的理由，即说明为什么这样教？为什么这样做？
1.2.2既要说学科的科学性，也要说教学的艺术性
      课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及知识的传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
      由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，要艺术性地假借先进的教改经验与教学方法，并且巧妙地利用相关的教育教学理论，论述教学结构与流程的设计、教法学法的取舍选择甚至是板书的立意构思等环节的理论根据。态度要认真、仪态要精神、神态要自信、言词要推敲、语调要抑扬顿挫。
1.2.3既要说教师准备怎样教，也要预见学生将会怎样学
      说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的课前的知识技能、心智水平、心理特点、学习态度、思想情感、价值取向等方面的特点，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计的关键的问题情景，要估计学生如何回答，要从容应对科学的处理方法。

二、说课的内容与说课的顺序
2.1说教材分析
2.1.1说教学内容及在课程中的地位和作用
      教学内容具体包括课题题目，在什么教材的第几册、第几单元，主要涉及到的知识、技能、能力和过程体验等。
     教学内容在课程中的地位和作用是指教学内容是在什么基础上的延伸和发展，这节课的知识与技能又是后续某某内容的基础，文史类（尤其是语文课）教学内容的地位和作用甚至还要简单介绍作者及其写作的时代背景，介绍教学内容具有的对学生的德育教育的功能。
      说教材内容时一般不要说得太多，但每一句话，代表一个方面，基本上要按照上面介绍的顺序叙说，但也可打破上面顺序，灵活巧妙地处理。

2.1.2说教学目的与教学目标
      教学目的与教学目标的概念不同。
      教学目标是教育目的的具体体现。教育目的的精神实质是教育性质，即是我们通常所说的使受教育者德、智、体、美等全面发展，以提高全民族的基本素质。教学目标是指某堂课需要掌握的知识技能、培养的能力品行、发展的兴趣态度和价值观等。说教学目的需要科学概括、简单而有高度。
      通常所说的教学目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等三维目标；但现在有人提出教学的目标本质,应该是四维的。即：知识、能力、健康、品德等。说教学目标要正确、具体、全面，要多元性融合三维或四维目标而基本有一个顺序。

2.1.3说教学重点与教学难点
         教学重点是以教学目标为依据，选定的所要完成的最基本、最主要教学内容。
        理科的教学重点通常是通过本节教学要达到的最主要的目的，即要求学生掌握的最主要的知识和技能；
      文科的教学重点通常是指导学生通过阅读理解，了解的篇章意义，明晰的写作技巧等；
       思想品德课的教学重点则通常是指在整个教学内容中，具有决定作用的基本理论观点和德育课题。
      教学难点通常是指不经过教师的启发、讲解、组织活动，学生难于理解与掌握的内容。

2.2说学情分析
⑴学情分析是新课程改革后一个值得关注的问题，以前上课教师很少分析学情，教师只要备课上课就行了。新课改后，模块和专题性的教学给教师和学生都提出了很高的要求，可以说学情分析是教师进行教学与设计的一种依据和基础。“有效教学”这个概念的提出，意味着我们的教育视角发生了一个重大的转换，这个转换就是从关注教师转为关注学生，因为教学的有效与否是针对学生而言的。
学情分析是统计意义上的所教班级的学生在学习之前的智能基础、心理特征及心理需要的总和。
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。
⑵一般的学情分析可分为三大方面：
①统计意义上的智力、知识、技能基础；
②统计意义上的心理特征；
③统计意义上的心理需求；
      ⑶学情分析是用语也有特点：
如：通过前一阶段的学习，该班学生已掌握……（知识、技能、方法）
①学生刚开始接触……知识比较早，后来又多次经历……的过程，但对……的联系和区别不是很清楚……
②这个年龄段的学生通常具有……等心理特征，他们普遍希望通过……课学到……等知识或技能，需要在……等方面得到教师的帮助等等。
⑷通过学情分析，要知道所授课的学生的学习困难在哪里？有针对性的教学思路是怎样的？
      通过学情分析，要指出问题设计由浅入深有梯度的理由；
      通过学情分析，要讲明利用或结合学生对……熟悉的人物和资料的分析，引起学生的注意，激发学生的兴趣等。
       通过学情分析，要从教学时间的安排和提问面设计等方面体现教师把握教学重点的有效性；要在提问的细节、解析的细节、资料运用的细节、对学生点拨的细节等方面体现教师突破教学难点的教学功底；要在教学环节过渡、教学内容小结等时机体现教师教学流程的承上启下、知识技能的画龙点睛、良好的学习情感的触发、正确价值观的引领等方面的教学机智。

 2.3说教法、学法
     教法和学法是两个不同的概念。教法和学法应该分别叙述。这里的教法和学法都是名词化的简述，教学方法具体要在设计的教学过程中穿插着说。
     2.3.1教法是从教师教的角度去谈方法。各门课的教法都不完全相同。如：
语文课的阅读教学采用的教法主要有讲读法、谈话法、情景教学法、读书指导法等。而读书指导法又可分为：查读法、疑读法、划读法、议读法等。
       数学课的教法有：灵活多变的数学游戏（可以寓教于游戏、可以以新颖游活的泼戏吸引学生等）、手脑并用的实际操作（以教学认识论为依据、以脑科学研究成果为依据、以教学法理论和教育心理学研究为依据）、举一反三的探索活动（由旧知识中探索掌握新知识、用直观操作的方式探索新知识、用对照比较等方法引导学生理解和掌握新的概念和法则）、鲜明直观的电教观察、能享受到胜利喜悦的学习竞赛、形式新颖的练习方式（防止重计算，轻算理；重结果，轻过程；重数量，轻质量；重课外，轻课内）、表扬为主的学习评价、丰富多彩的趣味数学等。
       说教法主要是说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

2.3.2学法是从学的角度去谈方法。学法通常是指学生学习某一内容时，经过教师设计和安排的由学生主体具体经历学习过程的方法。例如：听讲法、讨论法、练习法、自主探究法、合作学习法等等。
       说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”

2.4说课时安排与教学准备
      课时安排是指单元内容具体的教学分配，说课时，教师要讲清楚自己所说的课的课时次第。
      教学准备通常是指教师教学所使用的教学媒体的准备与学生学习所需要的文本资源或信息技术资源等。

 2.5说教学程序的设计意图与设计依据
       说教学程序主要是说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

　　  2.5.1说教学程序的各个阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正？如何小结？如何渗透思想教育？如何布置作业内容以及如何引导学生完成作业等等。
      要把教学过程说详细，说具体，但这并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
      如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，也可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

      2.5.2说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计所依据的理由。

总之，说课要注意：
⑴说课与备课的联系和区别
      1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，而说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
      2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。

⑵注意说课中的语言运用
1.说课语言
       说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。说课速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学专业语言
      因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学专业语言一般用在：
①设计的课堂导语应用课堂教学专业语言
      用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
②课堂的总结语应用教学专业语言
      在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
③说课中阐释和提问语应用教学专业语言
      阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。
      ④好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
3. 理论依据表述
说课中应该说出的理论依据通常有：课程标准、学生的实际情况、教材和学科的特点、教育理论和名家名言等。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现用不适用的理论和空洞理论来贴标签。如：“从信息论、控制论的观战出发......” “根据教育学、心理学的原理要求……等等。
4.说课神态与言语要求
      ①说课时神态要亲切大方、充满激情、慨慷自然而有感染力。 
      ②说课要使用普通话，语言要精练、严谨、准确有示范性。 
      ③ 说课一般要脱稿，要把说课内容说得紧凑连贯，教例与教理要水乳交融、有机结合。说课时要自然地适当地注视评委，要将心中的整体构想和具体细节面对评委娓娓道来。

     ⑶说课的基本原则
    按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
    1.说理精辟，突出理论性
    说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
    2.客观再现，具有可操作性
    说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
    3.不拘形式，富有灵活性与创造性
说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

2007.9.25