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一、关于新课程的基本理论
1、如何理解本次课程改革的六项具体目标？
实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。
2、综合实践活动的性质和特点是什么？
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
特点如下：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
3、新课程中教师角色将发生哪些变化？
从教师和学是的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；
从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
4、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；
在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；
在对待自我上，新课程强调反思；
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
二、关于教学方法
1、你认为在讨论教学应用中，存在的突出问题有哪些？你在解决这些问题上有哪些经验或教训？
突出问题有：讨论的问题设计缺乏层次；没有把握好讨论的时机；小组成员的分工不合理；教师的主导性丢失等。
在设计问题的时候，要考虑到学生的认知水平和思维水平，难度适中，有效激发学生的学习兴趣。在时机的把握上，教师可以在以下情况组织讨论：学生提出有价值的探讨问题；学生独立思考出现困难；学生的意见分歧很大；揭示规律性知识；选择解题策略；解答开放性问题等。仔细成员的分工可根据具体需要进行，原则是组内异质、组间同质，组内异质为小组成员内部之间帮助提供了可能，而组间同质为全班各小组竞争打下了基础。总之，教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。
 
2、讨论教学法的优点和局限的分析，给我们的教学提供了哪些启示？
优点：能够激发和调动学生学习积极性，牢固掌握知识，学生能逐渐掌握讨论技巧，形成开放的胸襟和民主的态度，形成相互合作的团队意识等。?缺点：教学环境的局限，对教学管理提出了新的难题；教学时间的局限，花费的时间常较长；教学管理的局限，缺少教学经验的教师难以驾驭；学生人数的限制，大班的讨论组织是个难题；考试评价方法的限制，如何评估是教师面临的问题。

3、问题教学就是不间断的提问，一堂课提问越多越好，你是否同意这种说法？如果不同意的话，理由是什么？你打算在以后的教学中如何把握提问的节奏和频率？
不同意。在教学中，究竟是采用高频率还是低频率提问策略，最终取决于问题的类型以及教学现场的实际情况。一般说来，如果是师生对话，教师提问的次数可以多一些；如果生生对话，教师提问的次数可以少一些，否则可能扰乱学生的思维，影响他们参与的积极性。

4、从你自己的教学经历看，自主学习中学生需要做好哪些准备？教师又需要具备哪些前提条件？
自主学习的习惯——边读书边圈点批划的习惯、边读书边思考的习惯、凭借工具书解决问题的习惯、搜集信息资料的习惯、主动复习的习惯、规范的书写习惯、乐于读书的习惯、培养合作学习的习惯等。
激发学生主动参与意识 ，学生质疑、自主探索精神，倡导小组合作学习，要对学生的自主学习给与科学的指导
 
5、探究学习在实施中需注意哪些问题？
教师注意：1、面向全体学生，要尽量给每个学生探究的机会，并关注个别差异2、要注意在时间、空间、设备等方面为学生提供探究的支持条件3、探究问题的设计应联系社会实际生活3、注重发挥教师自身的指导作用4、要珍视学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思6、要注重分析探究中学生独特的感受、体验和理解7、要强调学生之间的合作和交流8、注意对不同学段的学生提出不同的探究要求。

6、什么是探究学习？请举例说明。
“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。）

7、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写。第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。