常州市新北区龙虎塘中学
2006年9月

        现代管理的新理念告诉我们，人是管理的核心，管理的真谛在于发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的品质。洋思人在教学管理中实现人力资源的最优化利用，追求以较少的投入获得较多的产出，努力提高教学效率与效益。在洋思的体验式学习中充分感悟到，教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的学上去，落实到学生各方面的进步上。“教师在多大程度上让学生成为学习的主人，也就能在多大程度上实现教学目的。”让学生人人都会学，人人都肯学，人人都能学好是洋思中学的办学思想，由此确定了洋思的教学程序是“先学后教，当堂训练”，力争使学生堂堂清、周周清、月月清。洋思人以持之以恒的精神，坚韧的品质，奉献的风格，创造了一个又一个神话，被誉为“教育思想先进，课堂教学先进，可与世界接轨”，成为全国中学教育的楷模。洋思中学的“先学后教、当堂训练”，实质上是实施素质教育、落实新课标精神，培养学生的创新能力的良好体现。因此，在大力倡导构建主体性课堂教学模式、把课堂真正还给学生、让学生成为学习的主人的今天，我们在全市初中学校学习和推广洋思的课堂教学模式尤为重要。
      一、洋思课堂教学模式是一个历史性改革与突破
      强调“先学后教”应该说是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。所谓学习指导，就是教师对学生学习活动、学习过程的指导。学习指导是实施素质教育的切入点和培养学生创新能力的先决条件。它的出发点和落脚点是使学生愿学、乐学、会学、善学；它的关键是使学生学有动力，学有能力，学有活力；学习指导的操作性策略是教师通过激发学生的学习动机，促进学生学习的积极性、主动性，使学生体验创新的喜悦和成功的欢乐，最终将学习和创新视为精神需求。
         二、如何实施“先学后教，当堂训练”
         （一）落实“先学”
       “先学”学什么？怎样学？这是实践“先学后教，当堂训练”首要解决的问题。我们要认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。首先，必须转变教师的教学的观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法、学习的态度、社会的背景等等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念，教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。其次，“先学”需要一定的方法。根据我们的目前初中学校的现状和教材结构，我认为可以分为以下几种方法。
        1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如化学学科的化学史、元素符号；生物学科的维生素对人体的作用、营养等；物理学科的科普材料等等，对学生的要求是读懂教材，切重于“做科学而不是说科学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。
        2、引导性先学：所谓引导性先学，在“指导—自主学习”中我们针对教材的目标精要、重点难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
       3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重要做好教师“备课”的针对性，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。
总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。
        （二）怎样“后教”
        “后教”又是“指导—自主学习”的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么教师“后教”教什么？这里，我谈谈几点看法。
        1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生畅发己见并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。
        2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。
       3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。
       4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。让学生多些互动，互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与教材交流，回到文本中再认知，再发现。
        （三）作到“超前”
        学生真正在课堂上实现“先学后教，当堂训练”，我们教师就必须作到“超前”。“超前”我提两方面的要求：一方面要求教师在学期开始就要通读全册教材，对照《课程标准》，解读目标、教材。了解、寻找相关教材的指导资料（课外读物、网络站点、影视作品）、课件制作准备等，强化准备的面、量、质，以提升指导的张力，做到有的放矢，成功地传递信息，有机地建构教学策略。另一方面，要求学生至少超前一课时的自主学习，多不封顶，以自己的认知水平，能学多少是多少，体现层次性加强制性的自主学习要求。
       （四）体识“断后”
       “断后”是指一般地不布置课后作业，这就要求我们必须“当堂训练”、“当堂清”，就是要求教师做到“课堂上能掌握的不留到课后”，“今日事今日毕”。这个道理并不深奥复杂，但真正做起来很难，洋思人“没有教不好的学生”，很大程度上是因为“持之以恒”的做到了这一点“清”字。“四清”中最重要的是“堂堂清”，因为“堂堂清”了，“日日清”，“周周清”才有可靠的保障，只有提高课堂效率，使学生能不背包袱，才能有兴趣地继续新的学习，为明天的成功而奋斗而准备，让学生有积极的、善向和乐为的动力。在这个问题上，我们教师必须以自我判断、自我信念、自我奉献的意识去理解它的相对性、特殊性、作为性。
          三、学习洋思课堂教学模式的应用程序
        “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：
      1、提示课堂教学目标。
      目的：①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。②由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
对教师的要求：①要认真钻研教材和《课程标准》，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
        ②提示课堂教学目标要层次清楚、简明扼要、不要太长。③要给学生充分的阅读目标的时间，不要流于形式。
        2、指导学生自学。
        目的：①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了自学方法，提高学生的自学能力。
对教师的要求：①引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔路。 ②自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到了个明确。
        3、学生自学，教师巡视。
对教师的要求：
①学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。④教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。
       4、检查学生自学的效果。
        对教师的要求：①要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
       ②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。
       ③教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用彩色粉笔写在黑板对应练习处，供评讲时用。
        5、引导学生更正，指导学生运用。
        对教师的要求：①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如果学生讲对了，教师不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。
       6、当堂训练。
       教师要督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。教师应该做到：
①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
④要勤于巡视，尤其关注后进的学生， 若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。
⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。
        以上只是“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。
         物理学科
        根据具体内容不同，物理课可分为下列几种课型：概念规律课、学生实验课、习题课、复习课等。
1.概念规律课
        物理概念和规律是物理教学内容体系的重要部分。
       概念规律的教学可分为两类：概念规律与例题应用结合型，概念规律与实验验证探索型。
（1）概念规律与例题应用结合型
       这类课包括“速度与平均速度”、“压力与压强”、“功”、“功率”等。
一般教学程序为：
①揭示目标：既要能理解概念，又要能运用概念、规律解决一些简单的实际问题。
②自学指导：用投影幕出示，指导看书。
③学生看书，做练习题（自学思考题）。
④学生讨论并相互纠正练习中出现的概念理解方面的错误。
⑤指导学生自学教材的例题部分，要求几分钟后能模仿做同类型的习题。
⑥学生仿做同类题。
⑦学生互评课堂训练题，互评不到位，再由老师点拨。不光让全班学生知道解题结果的“对”、“错”，更重要的是让大家都知道“对”的依据和“错”在哪里？特别注意讲评过程中的方法指导以及解题思路和对解题规范的严格训练与要求。
⑧作业。
如“压力与压强”，教学的具体步骤可设计如下：
①揭示目标。
②学生看书上“压力”部分的内容，练习画压力示意图。
③自学效果检测：学生练习。
④学生讨论，解决疑难。
⑤学生做研究压力产生效果的实验，分析压力产生的效果与哪些因素有关。
⑥学生看书上“压强”部分的内容，做与例题类似的题目，指名板演。
⑦评点。
⑧小结，梳理本节课所学内容。
⑨练习。
（2）概念规律与实验验证探索型
这类课又分两种：
        一种是先认识概念，再引导学生通过实验进行验证。如“摩擦力”、“光的反射”、“光的折射”、“质量”、“杠杆平衡条件”等，其一般的教学步骤为：
①揭示目标：知道通过本次实验验证什么规律；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能；知道实验得出的结论有哪些重要的应用。
②指导学生边看书边做实验，或看完整个步骤后独立完成实验。对于难度较大的实验，老师可作适当的指点帮助。
③启发学生根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成对所学概念的实验验证过程。
④练习：可运用实验知识解答1—2道练习题，也可运用实验结论解决1—2个实际问题。
⑤作业。
       再一种是通过实验探索自主建构新的概念或总结物理规律，并能运用新建构的概念或规律解决简单的实际问题。如“阿基米德原理”、“焦耳定律”、“功的原理”等。这类课一般可分八步完成。
如“阿基米德原理”一节的教学，其具体操作步骤可设计如下：
①揭示目标。
②指导学生自学实验1的内容，了解实验的基本过程及需要探究的内容。
③学生完成实验1，探究浸入水中的石块受到的浮力跟它排开水重的关系。
       学生实验，教师进行操作技能指导与纠错。如：怎样往溢水杯中倒满水；石块浸入水中后要注意不能碰到容器底或壁；称小桶重力时要把桶中的水倒干净；实事求是地记录实验数据等。
④学生完成实验2，探究浮在水面上的木块受到的浮力跟它排开水重的关系。
⑤引导学生分析实验1、2的探究过程和结果，自行总结、归纳出阿基米德原理的内容。
⑥要求学生板演例题1和2。
⑦评点：针对板演出现的问题评点。
⑧作业。
2.学生实验课
（1）初中学生物理实验课大致可分为下述3种类型：①技能训练型。如“用滑动变阻器改变灯的亮度、“组成串联和并联电路”、“安装直流电动机模型”等。②测量型。如“用刻度尺测长度”、“用天平称固体和液体的质量”、“用天平和量筒测固体和液体的密度”、“用电流表测电流”、“用电压表测电压”、“测滑轮组的机械效率”、“用电压表和电流表测电阻”、“测定小灯泡的功率”、“用温度计测水的温度”等。③实验探索型。如“研究液体的压强”、“研究电磁铁”等。
（2）学生实验课的一般流程：①揭示目标：明确实验任务和要求。②知识准备：指导学生认真阅读实验教材，回答预习提纲中出现的问题；熟悉实验的目的、原理、器材、步骤和要研究的问题；设计好记录实验数据的表格等。其中最重要的就是让学生理解实验目的，熟悉实验方案和实验中的注意事项。③实验前指导：突出仪器使用规则、操作规程、预防人身伤害和仪器损坏的注意事项。如测开水温度的实验中，倒开水要特别小心，防止开水溅出烧杯发生烫伤事故；学生使用电源前应把控制输出电压的旋钮调至零值，实验时不接触电源插头金属部分；记录数据要尊重事实，不可随意改动数据等。④实验操作：学生自己做实验，教师巡视。教师要及时发现问题及时指导，学生发生操作错误，让学生讨论，找出错因后自行纠正。⑤完成实验报告：学生在对实验现象和测得的数据进行分析后，完成实验报告。教师要结合具体情况指导学生总结实验成功的经验或失败的教训，进行与本次实验有关的科学方法和科学规范的教育。
（3）下面是“实验：用温度计测水的温度”的具体操作过程。
       第一步：揭示目标，本节课学习的内容是“练习用温度计测水的温度”，目标是正确地使用温度计测液体的温度。
       第二步：知识准备。自学前的指导：
①规定看书范围；
②怎样看；
③看后要能达到什么样的要求；
④看多长时间等。
       先学：学生看书、看录像知道温度计的使用方法。学生按要求紧张地看书自学，迅速学习温度计的使用方法。在学生自学过程中，教师帮助、指导少数自学过程中遇到困难的学生完成自学任务。
       第三步：检测自学效果。指名学生上前演示温度计的使用方法，其余学生观看并协助纠正。
       第四步：实验前指导：①倒开水的正确方法；②倒入开水的量。
        第五步：学生实验。第二、三步两个教学环节完成后，学生已基本了解温度计的使用方法，即使如此，有些实验步骤仍需要教师作适时必要的指导。如温度计的选择；温度计进入水中的位置；读数时的视线等等。在学生动手测量时，教师要及时发现问题，并进行个别辅导，使实验过程既统一管理，又不是老师包办代替，也不会出现意外事故而使课堂秩序混乱。
        第六步：实验总结。实验总结的方法有两种形式，可以由学生自行体会本实验的收获或要领，也可以由教师对学生在实验中的表现和成绩进行肯定和表扬，并指出存在的问题或提出要求。
        第七步：完成实验报告。
3.习题课
       物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力和创新实践能力。如教材中的“路程与时间的计算”、“密度的应用”、“液体压强的计算”、“热量的计算”、“电功率的计算”等等都属于这一课型。
物理习题课教学的一般步骤为：
     （1）揭示目标：使学生明白本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。
     （2）引导复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能让学生在课前先行整理和复习），可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。
      （3）指导自学：要求学生自学例题的解析过程，重点看解题思路和方法，为完成同类型练习题打好基础。
      （4）学生自学（练习或板演）。
      （5）点评。若板演出现错误，可让学生直接对照板演内容进行互评，要求说出错误在哪儿和产生错误的原因，应该怎样订正。另外，也可将巡查中出现的问题列出，引导学生分析和纠错。
     （6）布置作业。主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的能力，同时兼顾解题格式的规范化训练。
例题和练习选择的注意事项：
      （1）所选的例题要有典型性、针对性、启发性和实用性，要能使学生举一反三，触类旁通，命题尽量采用书本上的语言或与学生水平接近的语言，只有这样才能使学生接受和取得好的效果。确定习题的量有一个原则，即既要保证基本知识的覆盖面，又要考虑到学生的承受能力。
      （2）要面向大多数学生的实际情况选取练习，既照顾优等生又照顾后进生。每次练习题均要有基本题和提高题，基本题为主，提高题为辅，基本题为全体学生必做题，提高题供学有余力者选做，以保证各类学生在物理习题课教学中各自得到发展和提高。
如“路程和时间的计算”的教学，可先指导学生运用数学知识进行公式变形，再让学生自学例1、例2的解题过程，着重理解解题思路和规范。接着仿做例1、例2的同类习题来检测自学效果，然后教师针对学生板演中出现的问题，组织学生讨论、更正，归纳出注意点。最后当堂完成作业，巩固所学知识。
4.复习课
物理复习课一般有以下几种类型：
（1）检测—评点—练习复习课
适用于单元复习和知识的归类复习。采用这种方法容易发现学生中存在的问题，便于师生的双边活动，有利于激发学生参与复习的兴趣，课堂气氛也比较活跃。
一般教学步骤为：
①揭示目标。阐述复习的内容和要求。
②检测。发给学生一份检测题，采用填空题或选择题，针对本阶段教材的基本概念、基本规律的理解和简单应用命题。规定时间（一般5—8分钟）让学生完成。一方面是为了学生自我回忆和整理，另一方面（也是最主要的）是为了发现问题摸准学情。
③检测点评。先让学生互阅检测的内容，再让学生交流、讨论互阅中发现的问题和体会，最后针对练习中典型的或共性的问题，由教师精点、精评。
④练习。精选一定量的题目让学生练习，题目的形式要多样化，内容要由浅入深，循序渐进。
⑤评议。分小组评判练习情况，汇报出现的问题，老师只做适当的引导、补充或更正。
（2）组合实验复习课
       这种方法适用于光学、电学的实验复习。可以把课本中有相互联系的演示实验、学生实验有机的进行组合。如电学部分的所有学生实验和大部分演示实验就可组合在同一块教板上进行复习，其操作步骤如下：
①揭示目标。阐述复习内容及要求。
②指导学生进行自我归类整理（一般安排在实验复习前）。引导学生从书本上查找本阶段共学过哪些实验，实验目的、原理、器材、装置图各是什么，它们之间的联系与区别又是什么。
      ③实验与讨论。学生分别上讲台进行操作表演，在同一示教板上做出几个不同的电学实验。如伏安法测电阻的装置，就可完成电学部分的好几个实验。一个同学在讲台上演示，其他学生就认真观察、思考与分析，然后再讨论：实验步骤是否正确，操作是否规范，结果是否正确，必要时还要分析实验的成败原因。最后学生就下列内容进行小结：组合实验中涉及到哪些概念、方法和原理？实验中使用的核心装置和主要元件的作用是什么？组合实验中联系各个实验的纽带又是什么？还可提供其他一些有深度的问题，让学生进行更深层次的探索。如凸透镜成像实验中，用纸遮住凸透镜的某一部分，观察和分析成像情况并与原先的假设相印证，可培养和提高学生的发散思维能力和创造能力。
④实验总结。学生用文字整理出组合实验中形成的实验知识和方法体系。
（3）典型习题为中心的复习课
      利用典型练习题进行变式复习，重点引导学生进行一题多变、一题多解的练习与讨论。这种模式适用于对规律和原理应用的复习，如浮力计算、热量计算、电功率计算等。其一般操作步骤为：
①揭示目标：阐述本节课的复习内容和要求。
②复习相关
知识：引导学生整理出表达物理原理、规律的公式和解决问题的一般思路与方法。如复习浮力时，可先复习计算浮力的几种方法；复习电功、电功率时，先写出所有计算电功、电功率的公式。
③出示典型题，学生进行变式训练。教师给出题目主干或中心，学生由简到繁提出问题并解答。通过增减条件，或改变条件形成新的问题。最后引导学生将这一系列问题的解决过程进行比较分析，找出一类问题的解题思路和方法。
④点评：针对学生在训练中出现的问题进行点拨。
⑤课后合作学习训练：让学生自由合作，在课后练习时相互提出命题，进行变式和解答训练。